北京高考各科满分分别是多少

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本文目录一览：

• 1、北京高考各科满分分别是多少
• 2、高考录取文理分科和文理综合的区别
• 3、高考语文阅读选择为什么要设置321的分值

北京高考各科满分分别是多少

北京高考各科满分的是：语文、数学、英语是三门必考科目，各科150分满分。还有三门选考科目，先在物理和历史中选择一科，再从地理、政治、化学、生物中选择两科，选考科目每科满分为100分。

高考注意事项

1、保持身心健康。考生考前要注意休息，合理安排饮食，保持身体健康。正确认识和面对高考，避免过度紧张，轻装上阵，从容应考。提前熟悉考点。各考点7月5日完成考场布置工作，7月6日将组织考生看考场。届时，考生可根据各考点具体安排，到考点考场熟悉环境。妥善保管准考证。 利好高考网

2、准考证号和密码是考生查询成绩、填报志愿、查询录取结果以及补报志愿的凭据，考生要妥善保管。如发生准考证遗失或密码泄露，可到当地县（市、区）招生办申请补办准考证或重置密码。合理安排赴考行程。带齐准考证、身份证和专用文具等考试所需物品，根据住地与考点之间的距离及交通状况，合理选择最佳出行路线和交通方式。

高考试卷一般会密封存档，高考结束后不允许带出考场，考生们答题时一定要确保把答题卡填涂完整，千万不要答窜题，试卷和草稿纸可以随意写写画画。

高考录取文理分科和文理综合的区别

1、文理综合是指不分文理的那些学校的考生，而文理分科是通常讲的文综（地理、历史、政治）、理综（生物、化学、物理）；高考录取时，文理分科的考生专业有限制，文综倾向于文科类的专业，理综倾向于理工科类的专业，而文理综合的只要分数达标，都可以报。
2、2015年高考录取工作从7月初开始，高考录取要按照批次顺序依次进行，首先提前批、本科一批、本科二批，最后高职高专批。高考录取结果会随着每个批次的录取结束随时公布，考生随时可以按照自己的报考批次录取时间到当地的教育考试院官网查询录取结果。投档分数及录取分数线会在投档及录取结束后公布。
3、录取结果公布后，被录取考生要时刻保持预留电话的畅通，录取通知书会陆续发放到考生手中。高考每个批次平行志愿投档录取结束后，教育考试院会公布缺额学校征集计划，没有被录取的考生可以上网填报征集志愿或降分征集志愿，报考没有招够人数的缺额学校。准确的征集志愿填报时间考试院官网会公布。

高考语文阅读选择为什么要设置321的分值

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为什么要增加语文高考的分值？理由有三。
第一，语文学科属于基础学科，对学生思维能力、语言能力，以及情感、态度、价值观的培养，有至关重要的作用，这种对一个人成长的“覆盖性”影响，是其他任何学科都难于取代的。语文学好了，能为其他学科的学习打下基础，语文学科可以说是“基础的基础”。
著名的数学家苏步青院士就说过，“数、理、化当然重要，但语文却是各门学科的最基本的工具。语文学得好，有较高的阅读写作水平，就有助于学好其它学科，有助于知识的增长和思想的开展。反之，如果语文学得不好，数、理、化等其它学科也就学不好，常常是一知半解。”他强调的就是语文的基础性。
苏步青先生曾向教育部长建议，如果允许复旦大学单独招生，第一天考语文，及格的再参加以后的考试，语文不及格的就直接淘汰。苏步青担任复旦校长时，就把语文列为自主招生考试必考科目之一，并说：“其他科目可以不考，但语文一定要考。”
看来，语文的基础性决定了它不应当和其他学科等量齐观，适当增加高考语文的分值是完全必要的。
理由之二，语文又是综合性、实践性很强的学科，它的培养目标不只是知识和能力，还应当延伸到整体素养。
新颁布的义务教育语文课程标准就把“语文素养”当作核心的终端的课程目标。而“素养”的考察是比较难于量化的，光靠一些知识性的题目，或者局限于一些具体的能力测试，都难于检测总体的语文素养。
高考之所以要考作文，也是希望通过作文来考察考生的语文素养，因为作文有赖于综合能力，包括语言运用能力及其背后的思维力、审美

力、文风，等等，其实就是素养。而这么些年来，高考作文的分值一直在60分左右，显然不够，难于承担“综合考察”的担子。
多年来，我和许多专家都呼吁增加高考作文和整个语文考试的分值，理由就是原来150分的“盘子”不够大，需要扩大一点，才“盛”得下语文素养综合考察的内容。
理由之三，是现在母语学习普遍不受重视，语文教学已经被边缘化。 因为语文素养提升要靠大量阅读，要长期积累，很难依赖“短促突击”的复习去提高考分，许多学生甚至认为语文学不学都差不多，这势必放逐语文，把本该学语文的时间挤出来给英语或其他“好拿分”的学科。有的学校甚至公开要语文给其他学科“让路”。适当增加语文分值，将有利于恢复语文应有的地位，让全社会重视母语教育。
现在很多人眼睛只盯着分值的增减，而不看整个改革的方案，不同学科立场就难免有片面的争执。
就说英语的分值降低吧，其配套措施是平时增加等级考试，最终退出高考，实行社会化考试。其实是更重视英语，也更符合英语教学的规律。
同样，语文分值提高也并非万事大吉，重要的是要改进现有的普遍的语文教学模式，往多读书以提升素养的方向靠拢，摆脱应试教育的束缚。当然，语文高考命题和阅卷也必须改革，增加科学性和公平性。
高考改革牵涉方方面面，需要积累，稳妥推进，最终的目标应当指向高考的社会化以及整个高校招生制度的改革。有百利无一弊的改革是不存在的，既然踏出这一步，就要超越坐而论道，勇敢前行，不断实践与完善。

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北京高考方案公布，在学科成绩呈现的分值上有了调整。最为显著的变化是语文调高了分值，从150分变成180分；英语降低了分值，从150分变为100分。另有一个版本的说法是，英语用等级呈现。
这与近一段社会舆论的呼吁有关。在现实教育中的学科课程地位上，母语被边缘化，而英语热度很高。两个语言学科，一中一外，民众偏爱于外，这的确是不正常的。换句话说，大众未来生活中，常用的，用来滋养人生和传承文化的学科，这是一个对于本国民众最为有用的学科，其学习被忽视；而另外操习外国语言，绝大多数人，一生并不应用的学科，其学习不断被追高，占用了国人大部分学习时间和精力，这是教育的空耗表现。
高考方案的调整是一种适应性改变，符合绝大多数人的意愿，对于课程建设和坚持教育教学的正确导向是必要的。然而，这个以分数差异来体现学科地位的做法，本身却未必是科学的。在总分计量，并以总分排位来决定高校录取结果的条件下，一个学科的分数高低和这个结果相关度很高。学生学习中体现出来的学科优势，其分值的高低变化与其获取的升学结果影响很大。语文学科调升分值。之后需要解决的问题也很多，即怎么考来保持高考的客观和准确，维系公平程度，这是考试不可回避的问题。
语文学科教学有其特殊性。其中有一个特点，是大众普遍看到的，即它是缓见效的学科，如读书是语文实现提高素养的重要渠道，多读书无疑是需要鼓励的，可是多读多少文字，这个总量需要积累到什么时候，才能在个体上有差异化的表现呢？此外，语文在听说读写能力的提高，也缺少有效的训练和指导方法，按照目前的做题、讲解的思路，学生需要比别人多做多少题才能有显著地能力的差异呢？这也是很难说清楚的。现实语境里，少听了课，未必投注很多精力应用在语文课程上的学

生，其成绩表现也不落后。所以，语文学科教师在教学有效性上是缺乏说服力和值得学生信赖的。
在提高学科考试分值后，引发社会重视母语学习的新的环境里，我们的语文老师无疑需要破解目前这个语文学习高耗而低效的困局。每一节课，每一篇课文的认知，都应该是有效的；在做题和做题之外，寻找思维发展的途径与方法，让语文学习可教，教而有效。这自然需要引导语文教学研究走科学化道路。以语感为学习增值途径，也许适应在私塾、书院语文环境里，精英学习，不计时间消耗的学习，可是在大众普及性教育，在工业化社会更为重视效率的环境条件下，语文学习的增值势必需要引发足够重视。也即是在语感之外，更要研究语理，找到语言发展的规律，同时适应规律来组织有效的语文教学。
语文考试中主观性命题总量很多，我们以为这是语文学科的学习特点，即表达中需要有个性化，而思考具有高度灵活性，如此因素决定的。这个命题的认同带来的结果就是，现实考试中，语文学科的考试数据的信度、效度和区分度都是不好的。与其他学科比较，语文成绩是不是更为可信，实现学习能力的区分，社会并不认同。在自主招生中，学校更愿意把数理化的成绩作为学生学习智能的体现。为此，语文学科命题的科学化、客观与公平等都要考量，要进行变革。再有一个难题，就是作文评价。作文是个性化的写作，在审美上也表现为多样发散特点。若把作文的模式和标准更为细化，具体化，则作文就教死了，成为八股文；而若保持开放与自由表达，则无疑会带来作文评价上的难题。以现实评价看，作文成绩趋中，区分度非常不好。在语文学科总分增值的前提条件下，作文的分值或许会被增加，这更加彰显出作文评价上的困窘。而且，现在看这是国际测量上都没有很好解决的问题。

以分值变化来导向学科的社会重视程度的调整，在理论上或许会产生积极效果。然而，在技术层面的问题还有多多，若操作上不能有效解决如上问题，这个改革的预期也是很难实现的。语文在文学的一面，表现出艺术的特征，其实和美术、音乐近似，是归属于艺术门类的。美术和音乐的在个体才能上的差异化表现，决定了它们的课程评价需要在纸笔客观评价之外，另寻出路。语文若完全归入科学化评价，也许会损失它的文学属性，以及在审美、创造、开放性思维上的优势表现。语文占分少，不被社会重视；而提升分数引起社会关注，更需要这个学科的教学和评价增加有效性和客观度，这在短期内是学科的不解难题。
也许未来学业的评价需要适度脱离一切服务招生的思维。满足学段学习的监测要求，提供基本水平的测量结果，而且凡是所学都要纳入考评，增加审视的学科。数据的宽度增加了，其实也会为大学自主招生提供选择性。目前急需破解的危局是中小学和大学都在展开抢夺生源的大战。以分数，少数学科的成绩来抢夺所谓优质生源，势必导致这几门学科的成绩被重视，而不考的不学，不是从学生发展需要出发。
学科分数叠加，累积总分，作为录取学生的基本依据，这其实并不科学，也不合理，我们坚持这个做法只是因为这成为习惯，被社会普遍接受了。高校不同专业在录取学生上应该更多体现不同的需求，即他们在几个考试学科分数之外，需要在更能支持学生专业发展的学科上有所考虑。可是目前的高考关注点极少，不能为更为宽广的学科学习做出学业效果的评价。也许今天以添加考试学科的做法不会被社会接受，可是学什么就考什么这是必然趋势，应该做一些舆论准备，而且把考评的分数评价逐步转化为有一定模糊度的等级评价。

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